Ομάδες εργασίας.
Οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, ανταλλάσσουν εμπειρίες ή εκπονούν ασκήσεις με σκοπό την πληρέστερη επεξεργασία της διδακτέας ύλης. (Douglas, 1997).
ΤΡΟΠΟΣ:
Κατανομή των μαθητών σε μικρές ομάδες, οι οποίες καλούνται σε μικρό διάστημα να παράγουν έργο. Παρουσιάζουν πλεονεκτήματα όπως: Εξασφάλιση της συμμετοχής των συμμετεχόντων, καλλιέργεια κριτικού πνεύματος, καλλιέργεια δημιουργικότητας, εξασφάλιση επικοινωνιακής διδασκαλίας.
· Αναγγέλλουμε τη διάρκεια και το αναμενόμενο από την ομάδα αποτέλεσμα.
ΤΡΟΠΟΙ ΚΑΤΑΝΟΜΗΣ ΤΩΝ ΟΜΑΔΩΝ:
· Με τρόπο τυχαίο ανάλογα με τις θέσεις τους. (π.χ. Θρανία. Η μέθοδος προσφέρεται όταν δουλεύουν στο ίδιο θέμα).
· Με προσωπική επιλογή όταν τα θέματα είναι διαφορετικά.
· Αριθμός μελών ομάδων (3-7). Το προτιμότερο μέγεθος είναι 5. Οι μονοί αριθμοί λειτουργούν πάντοτε καλύτερα. (Courau, 2000).
· Προτείνεται πλήρης απομάκρυνση του εκπαιδευτή. Η ανάμειξη μόνο περιορισμούς και δισταγμούς μπορεί να δημιουργήσει. Καλό είναι να επισκεφθεί τις ομάδες πέντε λεπτά πριν από τη λήξη.
· Σύνθεση των απόψεων.
Παρουσίαση - Κριτική μιας εφαρμογής
Η εφαρμογή της τεχνικής "ομάδες εργασίας"εφαρμόστηκε από τη συνάδελφο Αθηνά Κομνηνού και από εμένα, με θέμα τα αίτια του Α' Παγκοσμίου πολέμου. Το αντικείμενο αυτό διδάσκεται στα πλαίσια του μαθήματος της Ιστορίας της Γ' τάξης του Ενιαίου Λυκείου. H διδασκαλία εξελίχθηκε στα παρακάτω στάδια.
Στο πρώτο στάδιο, ανακοινώθηκαν οι κανόνες και ο στόχος της τεχνικής. Έγινε ο χωρισμός των μαθητών σε ομάδες και τους ζητήσαμε σε 10' λεπτά να παράγουν το συγκεκριμένο έργο.
Στο δεύτερο στάδιο, οι ομάδες πήραν τις θέσεις τους στους σταθμούς εργασίας και τους μοιράσαμε το φύλλο εργασίας, το οποίο επισυνάπτεται στο τέλος της σελίδας.
Στο τρίτο στάδιο, οι ομάδες εργάστηκαν για την παραγωγή των δραστηριοτήτων.
Τέλος η κάθε ομάδα παρουσίασε το παραγόμενό της και έγινε μία μικρή συζήτηση πάνω σ΄αυτό.
Σχολιασμός εφαρμογής.
Ίσως δεν ήταν τόσο επιτυχής ο χωρισμός των ομάδων με κριτήριο την εποχή της γέννησης (άνοιξη - καλοκαίρι, κλπ.), γιατί με αυτόν τον τρόπο προέκυψαν περισσότερα μέλη σε κάποια ομάδα απ' ότι σε άλλη. Θα μπορούσε να έχει γίνει κάποια προεργασία στα πλαίσια κάποιου άλλου μαθήματος, έτσι ώστε να είμαστε έτοιμοι για να υλοποιήσουμε τον παραπάνω χωρισμό. Στη φάση που οι ομάδες εργάζονταν για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων τους δεν ήταν τόσο σκόπιμη η περιήγησή μας από ομάδα σε ομάδα και η παρεχόμενη δυνατότητα άσκησης ερωτήσεων, γιατί αυτό ενείχε τον κίνδυνο να αδικηθούν κάποιες ομάδες από τις απαντήσεις που έπαιρναν.
Ιδέες εφαρμογής στα φιλολογικά μαθήματα.
Η τεχνική των ομάδων εργασίας μπορεί να βρει εφαρμογή σε πάμπολλες φιλολογικές δραστηριότητες, π.χ στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, την Έκφραση - ΄Εκθεση για την παραγωγή συνεργατικού κειμένου, την κατασκευή αρχείων παρουσίασης στο μάθημα της Ιστορίας κλπ.
ΤΡΟΠΟΣ:
Κατανομή των μαθητών σε μικρές ομάδες, οι οποίες καλούνται σε μικρό διάστημα να παράγουν έργο. Παρουσιάζουν πλεονεκτήματα όπως: Εξασφάλιση της συμμετοχής των συμμετεχόντων, καλλιέργεια κριτικού πνεύματος, καλλιέργεια δημιουργικότητας, εξασφάλιση επικοινωνιακής διδασκαλίας.
· Αναγγέλλουμε τη διάρκεια και το αναμενόμενο από την ομάδα αποτέλεσμα.
ΤΡΟΠΟΙ ΚΑΤΑΝΟΜΗΣ ΤΩΝ ΟΜΑΔΩΝ:
· Με τρόπο τυχαίο ανάλογα με τις θέσεις τους. (π.χ. Θρανία. Η μέθοδος προσφέρεται όταν δουλεύουν στο ίδιο θέμα).
· Με προσωπική επιλογή όταν τα θέματα είναι διαφορετικά.
· Αριθμός μελών ομάδων (3-7). Το προτιμότερο μέγεθος είναι 5. Οι μονοί αριθμοί λειτουργούν πάντοτε καλύτερα. (Courau, 2000).
· Προτείνεται πλήρης απομάκρυνση του εκπαιδευτή. Η ανάμειξη μόνο περιορισμούς και δισταγμούς μπορεί να δημιουργήσει. Καλό είναι να επισκεφθεί τις ομάδες πέντε λεπτά πριν από τη λήξη.
· Σύνθεση των απόψεων.
Παρουσίαση - Κριτική μιας εφαρμογής
Η εφαρμογή της τεχνικής "ομάδες εργασίας"εφαρμόστηκε από τη συνάδελφο Αθηνά Κομνηνού και από εμένα, με θέμα τα αίτια του Α' Παγκοσμίου πολέμου. Το αντικείμενο αυτό διδάσκεται στα πλαίσια του μαθήματος της Ιστορίας της Γ' τάξης του Ενιαίου Λυκείου. H διδασκαλία εξελίχθηκε στα παρακάτω στάδια.
Στο πρώτο στάδιο, ανακοινώθηκαν οι κανόνες και ο στόχος της τεχνικής. Έγινε ο χωρισμός των μαθητών σε ομάδες και τους ζητήσαμε σε 10' λεπτά να παράγουν το συγκεκριμένο έργο.
Στο δεύτερο στάδιο, οι ομάδες πήραν τις θέσεις τους στους σταθμούς εργασίας και τους μοιράσαμε το φύλλο εργασίας, το οποίο επισυνάπτεται στο τέλος της σελίδας.
Στο τρίτο στάδιο, οι ομάδες εργάστηκαν για την παραγωγή των δραστηριοτήτων.
Τέλος η κάθε ομάδα παρουσίασε το παραγόμενό της και έγινε μία μικρή συζήτηση πάνω σ΄αυτό.
Σχολιασμός εφαρμογής.
Ίσως δεν ήταν τόσο επιτυχής ο χωρισμός των ομάδων με κριτήριο την εποχή της γέννησης (άνοιξη - καλοκαίρι, κλπ.), γιατί με αυτόν τον τρόπο προέκυψαν περισσότερα μέλη σε κάποια ομάδα απ' ότι σε άλλη. Θα μπορούσε να έχει γίνει κάποια προεργασία στα πλαίσια κάποιου άλλου μαθήματος, έτσι ώστε να είμαστε έτοιμοι για να υλοποιήσουμε τον παραπάνω χωρισμό. Στη φάση που οι ομάδες εργάζονταν για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων τους δεν ήταν τόσο σκόπιμη η περιήγησή μας από ομάδα σε ομάδα και η παρεχόμενη δυνατότητα άσκησης ερωτήσεων, γιατί αυτό ενείχε τον κίνδυνο να αδικηθούν κάποιες ομάδες από τις απαντήσεις που έπαιρναν.
Ιδέες εφαρμογής στα φιλολογικά μαθήματα.
Η τεχνική των ομάδων εργασίας μπορεί να βρει εφαρμογή σε πάμπολλες φιλολογικές δραστηριότητες, π.χ στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, την Έκφραση - ΄Εκθεση για την παραγωγή συνεργατικού κειμένου, την κατασκευή αρχείων παρουσίασης στο μάθημα της Ιστορίας κλπ.
Βιβλιογραφία
Courau S., (2000) «Τα βασικά εργαλεία του εκπαιδευτή ενηλίκων», Αθήνα, Μεταίχμιο
Βαϊνά, Μ., (1996) Μέθοδος project: Μια πρόκληση για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, Νέα Παιδεία, τ.80, σελ. 77-87.
Ματσαγγούρας, Η., (2003) Η Διαθεματικότητα στη Σχολική Γνώση: Εννοιοκεντρική Αναπλαισίωση και Σχέδια Εργασίας. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.
Ρέλλος, Ν., (2000) Για μια επίκαιρη διδασκαλία, εκδόσεις Gutenberg, Aθήνα,2000
Ρέλλος, Ν., (2003) Έλεγχος μάθησης-Αξιολόγηση μαθητικής επίδοσης, εκδόσεις Gutenberg, Aθήνα.
Δικτυογραφία
http://www.scoop.it/t/learning-by-teaching/p/450568754/learning-by-teaching
http://www.syllogosperiklis.gr/ep_bima/epistimoniko_bima_10/kar.pdf
http://synergatiki-mathisi.blogspot.com/p/blog-page.html
Courau S., (2000) «Τα βασικά εργαλεία του εκπαιδευτή ενηλίκων», Αθήνα, Μεταίχμιο
Βαϊνά, Μ., (1996) Μέθοδος project: Μια πρόκληση για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, Νέα Παιδεία, τ.80, σελ. 77-87.
Ματσαγγούρας, Η., (2003) Η Διαθεματικότητα στη Σχολική Γνώση: Εννοιοκεντρική Αναπλαισίωση και Σχέδια Εργασίας. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.
Ρέλλος, Ν., (2000) Για μια επίκαιρη διδασκαλία, εκδόσεις Gutenberg, Aθήνα,2000
Ρέλλος, Ν., (2003) Έλεγχος μάθησης-Αξιολόγηση μαθητικής επίδοσης, εκδόσεις Gutenberg, Aθήνα.
Δικτυογραφία
http://www.scoop.it/t/learning-by-teaching/p/450568754/learning-by-teaching
http://www.syllogosperiklis.gr/ep_bima/epistimoniko_bima_10/kar.pdf
http://synergatiki-mathisi.blogspot.com/p/blog-page.html
_.doc | |
File Size: | 33 kb |
File Type: | doc |
|
|