Συνέντευξη με ειδικό.
- Συζήτηση στην τάξη.
ΤΡΟΠΟΣ:
· Σύντομες παρεμβάσεις κάθε συμμετέχοντος, σύμφωνα με ένα πλαίσιο που προσδιορίζεται από τον εκπαιδευτή.
· Επιτρέπει σε κάθε συμμετέχοντα να εκφραστεί. Δε βοηθά ιδιαίτερα την αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευομένων.
· Μπορεί να δώσει τη δυνατότητα στους συμμετέχοντες να συστηθούν ή να εκφράσουν τους στόχους τους. Μπορεί να χρησιμεύσει και ως τεχνική σχολιασμού των αποτελεσμάτων μιας εργασίας.
· Μεθοδολογία: αναγγέλλουμε τη συζήτηση, τη διάρκεια, τις προεκτάσεις. (γράφουμε στον πίνακα ερωτήσεις)
· Ο εκπαιδευτής συγκεντρώνει τις πληροφορίες και κάνει σύνθεση. (Jarvis, 2004).
Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων (εσωτερικός και εξωτερικός κύκλος)
Σ’ αυτή την απλής μορφής διάταξη μπορούν να συμβούν σημαντικές διεργασίες της ομαδικής λειτουργίας. Ο εσωτερικός κύκλος συζητά πάνω σε ένα θέμα, ενώ συγχρόνως τα μέλη του εξωτερικού κύκλου παρατηρούν. Η παρατήρηση, που είναι η συγκεκριμένη αποστολή του εξωτερικού κύκλου, είναι συνειδητή στα μέλη τού εσωτερικού κύκλου, δηλαδή γίνεται εν γνώσει τους. Μπορούμε να πούμε ότι στον εσωτερικό κύκλο συμβαίνει μια γνωστική δραστηριότητα, ενώ στον εξωτερικό κύκλο συμβαίνει μια μεταγνωστική. (Ρέλλος, 2000).
Η ομάδα του εξωτερικού κύκλου κάνει μια συστηματική παρατήρηση: επικεντρώνει την προσοχή της στη θεματολογία που συζητείται, την επικοινωνία, τις αντιδράσεις, τα επιχειρήματα που αναπτύσσονται ως προς την ορθότητά τους κλπ. Καταγράφει, αν θέλει, τις παρατηρήσεις της με σκοπό να προσφέρει στο τέλος Feedback (ανατροφοδότηση) στα μέλη του εσωτερικού κύκλου, την οποία ασφαλώς χρειάζονται. Βέβαια μπορεί να συμβεί εδώ και αλλαγή ρόλων-ιδιαίτερα εάν το θέμα της συζήτησης είναι γνωστό και στις δύο ομάδες- χωρίς να υπάρξει ανατροφοδότηση. (Ρέλλος, 2003).
Ταυτόχρονη συζήτηση ανά ζεύγη (εταιρική).
Όταν η ομάδα είναι μεγάλη μπορεί να εφαρμοστεί αυτή η μορφή προκειμένου τα μέλη να συζητήσουν, κατ’ αυτόν τον τρόπο, τις απορίες που έχουν π.χ. πάνω σε ένα θέμα (ή μια εισήγηση) που παρουσιάστηκε και να εξακριβώσουν, μέσα από αυτή την εταιρική αλληλεπίδραση την προσωπική τους κατανόηση. Στην ομάδα ίσως να δίσταζε το κάθε μέλος να διατυπώσει τις δυσκολίες του, ενώ σ’ αυτή τη μορφή οι οποιεσδήποτε αναστολές αίρονται ή μειώνονται (Ρέλλος, 2000)
Δομημένη Συζήτηση - Debate
Παρουσίαση ενός θέματος-Ορισμός τριμελούς επιτροπής των μαθητών για τη διαχείριση της συζήτησης-Δημιουργία δύο ομάδων μαθητών με αντίθετες απόψεις-Ορισμός γραμματέα και συντονιστή για κάθε ομάδα-Διεξαγωγή της συζήτησης – Σύνοψη - Αξιολόγηση της εργασίας από την τριμελή επιτροπή (Jarvis, 2004).
Βιβλιογραφία
Jarvis, P., (2004) «Συνεχιζόμενη εκπαίδευση και κατάρτιση» Θεωρία και Πράξη, Αθήνα, Μεταίχμιο.
Ρέλλος, Ν., (2000) Για μια επίκαιρη διδασκαλία, εκδόσεις Gutenberg, Aθήνα,2000 Ρέλλος, Ν., (2003) Έλεγχος μάθησης-Αξιολόγηση μαθητικής επίδοσης, εκδόσεις Gutenberg, Aθήνα
Συνέντευξη από ειδικό.Στα πλαίσια του μαθήματος η συνάδελφος κ. Μαρία Ξανθούλη συγκέντρωσε απ' όλους μας ερωτήματα που αφορούν το θέμα: "τι θα πρέπει να αλλάξει ώστε να εφαρμοστούν τα σενάρια στην εκπαίδευση;" Ως ειδικός σε θέματα εκπαιδευτικής πολιτικής επιλέχτηκε η καθηγήτρια κ. Μακρή Αικατερίνη. Η συνάδελφος μας πριν από τη λήψη της συνέντευξης, μας παρέθεσε κάποιες πληροφορίες για το έργο της ειδικού και στη διάρκεια της συνέντευξης έθεσε τα ερωτήματα μας.
Σχολιασμός εφαρμογής. Η τεχνική της συνέντευξης ήταν επιτυχής και όλοι συνεργαστήκαμε για να θέσουμε ερωτήματα τα οποία στη συνέχεια απάντησε η ειδικός. |
|
Δικτυογραφία.
http://www.pi-schools.gr/download/publications/epitheorisi/teyxos10/005-019.pdf
http://edu4adults.blogspot.com/2010/03/blog-post_1742.html#axzz1nZz1HpVq
http://edu4adults.blogspot.com/2010/03/blog-post_1742.html#axzz1nZz1HpVq